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《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师在实际教学中，也不禁常常有这样的感叹：现在的孩子怎么不会解决问题，看起来很容易分析或解决的题目，到了学生那里，总会有这样或那样的问题。
只有优化“策略”，才能让学生真正意义上学会解决问题。因此，要改变这一切，必须优化“策略”，也就是在教学应用题时，优化应用题解题的方法，以培养学生解决实际问题的能力。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
从解题中给予学生更多的自主解答权
在应用题教学中，教师为了解决难点，讲得往往太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题策略仅仅是遵照老师指定的某一条路径去进行，虽然能在类同的练习中发挥较好，但一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，给学生更多的自主解答时间，并做到以下两点：
1、允许解答的个性化
教学中，有些教师过于强调应用题的分类，这样学生一拿到应用题就生搬硬套，套上一个类型，然后按老师的要求按步就班地解答。长期如此，学生解决实际问题的能力就得不到提高。因此我们教师在教学中应逐步淡化应用题的分类，淡化应用题的解答方法及过程的标准化要求，引导学生只要思维策略有效就正确，并让学生真正体现解题的个性化。
2、培养学生的创造性思维
创造性思维的特征应该是新奇独特、突破常规或几方面兼而有之。应用题教学中更应注重学生的创造性。要让学生自己选择喜欢的方法来分析问题，处理问题，这样才能使学生的思维通畅，创造才能可能。其次，要注意引导学生更多地解答方法，从而拓宽学生的思维空间，培养灵活多变的解题思维能力。
四、从课外实践中拓宽和联系“策略”的应用
数学应用题教学的最终目的，是使学生能独立解决具有新背景的问题，但知识背景不是教师所能全部传授的。因此，应用题教学的时空范围，应突破课堂和教室这狭窄的时间和空间，更多地融入社会，体现教学的过程性，体现大数学教学观，这也是数学教学教育性的重要体现，也是培养学生解决实际问题能力的有效途径。
教师应依据学科教学的特点，认真落实优化应用题教学，始终着眼于学生应用意识和能力的提高，那么应用题将促进素质教育，学生素质也将会在应用题教学中得到显着的提高。(联系我时，请说明是在博发网看到的，谢谢！)